Trabajo las familias terminado (2)
View more PowerPoint from mngdeinfantil
miércoles, 18 de abril de 2012
martes, 17 de abril de 2012
El juego y el Currículo de la Educación Infantil
El
juego como contenido de aprendizaje.
Proceso
educativo en educación infantil
María
Navas Garrido.
1ºB
Bloque 2º. El juego y
la actividad en la vida cotidiana.
El juego: conocimiento y
participación; construcción, aceptación y respeto por las reglas; disfrute y
valoración de su necesidad y del esfuerzo personal; confianza en las propias
posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en
el ejercicio físico. Las actividades de la vida cotidiana: hábitos elementales de
planificación, organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo y de
relación e interacción con los demás. Iniciativa y progresiva autonomía en su
realización; conocimiento y adaptación del comportamiento a las normas de
convivencia que regulan la vida cotidiana. Gusto y satisfacción por el trabajo,
propio o compartido, bien hecho; aceptación de las propias posibilidades y
limitaciones en la realización de las mismas; y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales.
Bloque 2º. Los lenguajes creativos.
Al segundo bloque se
denomina “Lenguajes creativos”,
sin que eso suponga negar la creatividad del lenguaje verbal, por realzar una nota
común al lenguaje plástico, al musical y al corporal. Se huye, por tanto, de
forma decidida de una especialización prematura del saber difícil de entender
en este ciclo y cada vez más irrelevante en la sociedad multimedia en la que
nos movemos. Esta unidad de contenido exige la unidad de acción educativa
aunque sean varios las maestras y maestros que intervienen con el mismo grupo
de niñas y niños.
Experimentación y
descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color,
textura, espacio...); Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías mediante el dibujo y producciones plásticas.
Acercamiento al uso de distintos materiales y técnicas. Valoración progresiva
de diferentes tipos de obras plásticas. Exploración y uso de la
voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto,
fuerte-suave, agudo-grave). Audición de obras musicales. Participación activa y
disfrute en el uso del silencio, sonido, canciones, juegos musicales o danzas,
al servicio de la interpretación. Uso de los recursos
corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la expresión,
representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones,
vivencias,... Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en
juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de
dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
Bibliografía
Currículo de la Educación
Infantil de Castilla-La Mancha.
¿Cómo entiende la UE la Calidad en la EI?
¿Cómo entiende la UE la
Calidad en la E.I?
EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA INFANTIL
Maria
Navas Garrido 1º B
Profesor
Daniel Arenas
1.
¿Qué
entiende la UE por
Educación Infantil y Atención a la
Infancia de Calidad?
Una educación infantil y una
atención a la infancia con un elevado nivel de calidad ofrece una amplia gama
de beneficios a corto y a largo plazo tanto para los individuos como para la
sociedad en general. Al complementar el papel central de la familia, la
educación infantil y la atención a la infancia sientan las bases esenciales
para la adquisición del lenguaje, el éxito del aprendizaje permanente, la
integración social, el desarrollo personal y la capacidad de empleo.
Cuando se establecen unas bases sólidas
durante los años de formación del niño, en fases anteriores el aprendizaje
resulta más eficaz y aumenta la probabilidad de que continúe a lo largo de la
vida, aumentando la igualdad de los resultados educativos y reduciéndose los
costes para la sociedad en pérdida de talento y en gasto público en bienestar,
sanidad e incluso justicia.
Un elevado nivel de calidad
en la educación infantil y en la atención a la infancia resulta beneficioso
para todos los niños, pero especialmente para los que proceden de un entorno
socioeconómico desfavorecido, de la inmigración o del medio gitano, o con
necesidades educativas especiales, incluidas las que se derivan de
discapacidades.
Respecto a esto ultimo, la
provisión de un acceso equitativo y generalizado a una educación infantil y a
una atención a la infancia de alta calidad puede contribuir en gran medida al
éxito de la
Estrategia Europa 2020 y, en particular, a la consecución de
los objetivos principales de la UE:
reducir la tasa de abandono escolar por debajo del 10 %, y salvar al menos a 20
millones de personas del riesgo de pobreza y exclusión social.
2. ¿Qué medidas concretas propone
a los Estados miembros para aumentar la Calidad de los servicios educativos en el tramo
0-6 años?
1. Facilitar el acceso equitativo
a una educación infantil y una atención a la infancia de alta calidad, en
particular a los niños que proceden de un entorno socioeconómico desfavorecido,
de la inmigración o del medio gitano, o con necesidades educativas especiales,
incluidas las que se derivan de discapacidades.
2. Concebir modelos de
financiación eficaces, incluida la financiación específica, que obtengan el
equilibrio entre la inversión pública y la privada, teniendo en cuenta las
circunstancias nacionales y locales.
3. Fomentar enfoques
intersectoriales e integrados para los servicios de educación y a fin de
responder a todas las necesidades cognitivas, sociales, emocionales y físicas de
los niños, recurriendo a un planteamiento holístico, así como garantizar una
estrecha colaboración entre el hogar y la educación infantil y la atención a la
infancia y una transición fluida entre los diferentes niveles de educación.
4. Apoyar la
profesionalización del personal dedicado a la educación infantil y a la
atención a la infancia, insistiendo de modo especial en el desarrollo de sus
competencias, cualificaciones y condiciones de trabajo y dando relevancia al prestigio
de la profesión, y concebir políticas encaminadas a atraer, formar y mantener
personal con la cualificación apropiada y mejorar el equilibrio entre los
sexos.
5. Promover programas y
planes de estudio adecuados desde el punto de vista del desarrollo, de modo que
se fomente la adquisición de capacitaciones cognitivas y no cognitivas, sin
olvidar la importancia del juego, que también es fundamental para el
aprendizaje en los primeros años.
6. Apoyar a los padres en su
papel de principales educadores de sus hijos en sus primeros años y alentar a
los servicios de educación infantil y de atención a la infancia a que trabajen
estrechamente asociados a los padres, las familias y los grupos sociales, a fin
de lograr una mayor sensibilización sobre las posibilidades que brindan la
educación infantil y la atención a la infancia y la importancia de aprender
desde una edad temprana.
7. Promover la garantía de la
calidad con la participación de las principales partes interesadas, incluidas
las familias.
8. Promover la investigación
y la recogida de datos a escala europea sobre la educación infantil y la
atención a la infancia, si procede en colaboración con organizaciones internacionales,
a fin de fortalecer la base factual para la elaboración de políticas y la
oferta de programas en el ámbito de la educación infantil y de la atención a la
infancia.
Bibliografía.
¿Qué características básicas debe tener la Escuela Infantil de Calidad?
Características
esenciales que debe reunir una Escuela de Infantil de calidad
Más plazas. Igual trato administrativo. Ambiente favorable para el desarrollo de las
distintas cualidades. Conseguir la autonomía de los niños. Que la escuela sea un lugar de vida, donde todo se
aprende y donde todo se enseña. Un lugar donde crecer, relacionarse, hablar,
descubrir, manipular, comer, dormir, jugar y ser persona. Respeto de los ritmos de los niños y niñas en sus
capacidades. Apoyos especializados. Realizar las actividades de la vida para conseguir
esa autonomía. Asegurar el descanso. Todo tipo de juegos que estimulen al niño sus
capacidades y cualidades. Profesionales sólidamente formados que saben
aprovechar positivamente su experiencia. Un buen profesional Requiere tiempo de formación y
tiempo de experiencia profesional. Requiere cualidades personales muy
importantes para la delicada tarea que tiene entre manos: la educación de los
más pequeños. Formación académica sólida y rigurosa, combinada con
una puesta al día de los nuevos conocimientos que aporta la ciencia. Es preciso
conocer las capacidades infantiles, observarlas y reconocerlas cuando se
producen, sin forzarlas pero apoyándolas para que se desarrollen. Es necesaria una
experiencia en compañía de otros profesionales, para poder contrastar, y con los
que comparte trabajo, escuela, proyecto e ilusiones. Ha de ser un investigador,
una persona curiosa, inquieta, viva, culta, alegre y optimista, paciente,
equilibrada en sus propias emociones, que tenga empatía con los niños y sus
padres, responsable, disciplinada y afectuosa, que sepa trabajar en grupo y que
quiera, a su vez aprender de otros profesionales. Apoyo educativo. Marcar por tiempos y espacios una vida cotidiana. Estabilidad, regularidad en sus actividades. Una escuela infantil debe estar próxima, siempre que
sea posible, al domicilio habitual para permitir que el niño o niña cree un
pequeño grupo social. Espacios interiores y exteriores adecuados. Ambiente acogedor y tranquilo. Todo tipo de materiales que contribuyen a crear el ambiente,
y a propiciar las situaciones de juego. Elementos que facilitan la autonomía personal como
beber agua o limpiarse la nariz, se traducen en detalles como vasos para cada uno
de los niños y niñas y lugares en los que depositarlos a los que ellos puedan
acceder, jarras para servirse, pañuelos de papel y contenedores donde tirarlos,
pequeños espejos donde verse la cara. Todos los materiales han de guardar una unidad. Asegurar que los espacios interiores y exteriores sean
equilibrados y que a su vez puedan dividirse en pequeños rincones o zonas,
donde las criaturas puedan explorar, sin estorbarse entre ellas, en pequeños
grupos y donde los materiales estén a su alcance. Adornar la clase con materiales de cartulinas, etc. Que se cumpla ese proyecto educativo. Las familias han de sentirse parte integrante del
proyecto educativo, han de sentirse acogidas con su individualidad e historia,
igual que sus hijos. Las familias han de entender que la escuela les
necesita y la escuela ha de entender que las familias les valoran. Valorar lo que se hace en Educación Infantil. Máximo foco de expansión de esta cultura de
infancia.
María
Navas Garrido 1ºB
Asignatura:
El Proceso Educativo en la etapa de Infantil.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)